面对城乡、区域差异，如何解决资源配置不均衡？这是许多地方在教育深化改革时遇到的难题。对此，浙江省宁波市象山县的回答是以课改为突破口，通过“一校一教改”和“一校一课改”持续推进，帮助象山教育走出困境，朝物质现代化、制度现代化和理念现代化发展。

局长蹲点，校长考核与课改成效挂钩

2011年前后，象山县学校硬件设施已经基本均衡，但城乡、区域之间的矛盾还很突出，特别是一些学校的课堂教学方式还很落后。

课堂教学如何转型？象山县教育局副局长奚际曹介绍，从2012年开始，象山县从区域层面推行“一校一教改”，倡导把办学的自主权还给学校，把教学的创新权还给教师，把学习的主动权还给学生。

“当时的课改可谓轰轰烈烈，力度猛、决心大。”象山县教育局党委书记、局长胡海峥介绍，县教育局8位领导班子成员分成8个小组，亲自带领由局科室负责人、教研员以及名优教师和名优校长组成的团队，到8个薄弱乡镇蹲点指导。

与此同时，落实财政安排，义务教育阶段全县每年安排配套资金50万元，普高每年配套100万元专项资金，保障课改的推进。

为了保障课改有效实施，象山县推出强有力举措——校长评价、校长考核与学校考核、学校课改项目成效挂钩。

“校长评价有压力，也有动力，对于用心办学的校长来说，更多的是动力。”象山县丹城二中校长张爱萍说。

丹城二中于2011年提出课改，把目光聚焦到课堂，提出小班化教学。2013年，该校提炼了小班化“235”智慧课堂，组建学习共同体，开展分层教学，改变评价方式，突出学生自评、互评和师评相结合，体现过程性评价。

“智慧课堂让每个孩子都受到关注。”张爱萍告诉记者，课改以来，该校教育质量上升，招生人数不断增加，新生从每年200人左右增加到360人。

借智引智，中小学与大学结对全覆盖

经过3年改革，到2014年，课改遇到瓶颈。前3年都是关起门来自己改，缺少专业支撑。而象山县高校及科研院所资源匮乏，怎么办？“走出去，主动寻求帮助，实行借智引智。”胡海峥说。

2015年，象山县与杭州师范大学教育学院签订了“象山县基础教育创新工程”合作协议，大学专家团队与学校进行结对指导。

基础教育创新工程随即启动，全县学校课改热情空前高涨，6所普高、46所义务段学校全部主动申报了课改项目，有的学校还一连申报了好几个项目。

象山县教育局将这些课改项目分为课程设计与实施、阅读教学、综合实践活动、德育等九大组。每组由三方人员组成，采用“双导师模式”，杭师大教育学院导师提供前沿信息与理论支撑，县教科研中心做好信息联络与实践指导，学校校长和课改骨干带头实施。

此时的课改，也从“一校一教改”正式转向“一校一课改”。

“小学与大学合作，这在以前根本不敢想。”象山县丹城五小校长孙忠心说，该校有“至正德育微课程”和“小学绿色评价”两个课题与杭师大合作，每学期的初、中、末，专家都会对课题进展情况进行会诊、把脉，指明下一步的方向。

胡海峥说：“高端智力的引进，可以说及时抓住了改革关键期，推进改革向纵深发展。”

持续推进，区域文化特色鲜明

“有意思，有意义。”这是记者在象山采访时经常听到的话。坚持每三年做好一件有意义的事，成了不少学校的内在要求。

象山县爵溪学校是一所以随迁子女为主的学校，整体生源综合素质与其他学校相比有很大差距，学生违纪事件时有发生。

该校原校长翁宗元介绍，学校从2011年开始推进课改，开展“学查展评”课堂，变教师教为主到学生学为主，变班级管理为主到小组管理为主，变智育为主到德育为主。

“通过课改平台，短短几年时间，学校的德育工作不断提升，学生变得阳光了，违纪事件发生率下降为零。同时，学生的文化课成绩也不断赶超，从原先的全县倒数到去年跻身全县前十名。”翁宗元说。

“课改为基层学校打造品牌创造了条件和契机。”奚际曹说，课改实施后，农村、民工子弟学校上来了，没有特色的学校变得有特色了,区域文化特性更加明显。

与其他地区统一课改模式不同，象山县的课改项目由学校根据自己的发展需求自主确定，不少学校与地方原有的特色文化相结合，涌现出一批特色课程，如延昌小学的“海洋文化课程”，鹤浦小学的“手球精品课程”，象山港书院的“‘日省日新’课程”，象山丹城四小的“课程超市”等，呈现出多样性。

“现在，无论是城区、山区，还是海岛学校，都有自己与众不同的地方。”胡海峥说，原先各所学校就像一颗颗散落在沙滩上的珍珠，通过课改，把这些珍珠穿了起来，变成了一串闪耀夺目的项链。